《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计

《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计

作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的《“凤辣子”初见林黛玉》教学设计，希望对大家有所帮助。

【教学思路】

“凤辣子”初见林黛玉是人物描写一组的一个片段，它着重写了王熙凤的衣着和语言，文字不多却将人物写得活灵活现，由于这个片段节选自古典名著《红楼梦》，其中语言跟现代有不少的距离，王熙凤的穿戴对今天的小学生更是陌生，不要说读懂它，就是把它读顺也十分的不容易。因此，怎样化难为易，让学生可读、爱读、会读便成为我教学设计中的重头戏！于是我作了下面四步的安排：先试着读这个片段，大致了解解这个片段写了谁？写了她的什么事？接着指导学生读好王熙凤的衣着外貌；再指导学生谈人物对话，感受王熙凤善于察言观色机变逢迎的性格特点；最后让学生分角朗读整个片段，这样王熙凤这个人物形象就在学生的脑海中形成深刻的印象而挥之不去。

【教学过程】

一、导入

上节课，我们结识了三个各具特色的人物：小嘎子、小胖敦和严监生。这节课我们将学习的第三个片段是节选自我国古典名著《红楼梦》。请大家打开书。

二、自读课文、初步感知

1、先自己试着这个片段，想想这个片段写了谁？写了她的什么事？在读的过程中，你们一定会遇到一些困难，没关系，你能读懂多少就读多少？呆会儿老师会来帮助你的。

2、谁能说说这个片段写了谁？写了她的什么事？

三、交流学习、读中感悟

1、这片段的确不好读，感觉到了吗？我们先来互相提醒一下，哪些字音要注意：

纳罕一语未了敛声屏气仍送至

丫环（轻）威不露朝阳撒花

2、这些老师想提醒大家的，同学们都想到了，老师这里有几个词语，相信你们一定能读准确。

（齐读、指名读、齐读）

纳罕皆敛声屏气媳妇风骚

老祖宗携着

3、师：同学们在读这几个片段的时候，你觉得哪些地方不好读？

（需要帮助）

4、师：不好读的原因是什么？不认识字？

这样行不行？老师读一点，你们跟着读一点。

（师范读，生跟读。）

5、这样读过一遍，是不是感觉好点了？你就这样多练习多读几遍，就一定能读好了，练习一下吧！

生练读。

6、师：谁有勇气来试一试。

（指名读。）

7、师：刚才有同学提出这部分不好读的另一个原因是：王熙凤的这身打扮不明白。究竟王熙凤的这身打扮是什么样的？我们没有见过，我也说不好，我只知道一点：

（具体解释：“髻”和“钗”。）

你们读懂了哪一点呢？

生各抒已见。

师：我们虽然只零零星星地读懂了那么一点儿，但这并不影响我们读这部分文字会有一种强烈的感觉，感觉王熙凤这身穿着打扮：…………

生各抒已见。

师：虽然我们只零零星星地读懂了，但读了整个文字，我们知道她穿得华贵、阔气、奢侈……

8、过渡：

下面就写王熙凤见林黛玉的语言了，王熙凤的的话有什么不懂的？

生质疑；解释“嫡亲”。

9、师：要想弄清这个词的意思就必须弄清楚人物之间的关系：贾母和林黛玉的关系，王熙凤和贾母的关系，王熙凤口中的姑妈指又是谁，她和贾母、林黛玉的关系？

师：这里：不像老祖宗的外孙女儿竟是个嫡亲的女儿，你搞明白吗？

师：外孙女是贾母女儿的…………

嫡亲是贾母儿子的…………

10、过渡：

词语会读了，不懂的句子也搞明白了，再读一读这个片段，王熙凤向来是个有争议的人物，刘老师很想知道王熙凤给你们十几岁的孩子留下怎样的.印象？

生：语言、动作、情态变化。

师板书：

圆滑、有心机

11、师总结：

贾母是《红楼梦》这部小说中最有权威的人物，王熙凤作为她的孙媳妇，只要得到贾母的常识，她就在贾府中站稳了脚跟。因此，王熙凤不失时机地恭维她，讨好她，只要随着贾母的喜怒哀乐而改变自己的喜怒哀乐，正如同同学们刚才说的圆滑、有心机。

12、你们想一睹凤辣子的风彩吗？

（出示电视片段。）

三、分角色朗读、加深印象

1、同学们先分角色在小组内练读整个片段。

2、指名上台表演朗读！

四、总结写法

本单元体会作家描写人物的方法是我们学习目标，课文通过两个方向的描写，展示了王熙凤的性格特征：一是正面描写、二是侧面描写。哪些是正面描写呢？未见其人，先闻其声以及王熙凤的外貌衣着描写，林的思忖、纳闷与贾母对王熙凤的戏谑谈笑的评价是对王熙凤的侧面描写。

一、文本细读

《“凤辣子”初见林黛玉》一文，选自中国古典小说四大名著之一《红楼梦》第三回。细读文本，有如下感想：（文本的教学价值）

（1）小说的三要素是人物、情节和环境。具体到本单元的教学重点则是两块内容：感受人物形象、体会描写人物的方法。对于感受人物形象，阅读理论告诉我们：读者对于文本的接受程度在很大程度上取决于阅读者的知识积累、人生阅历等等。正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”！对于小学生来说，了解或者读过《红楼梦》原著的寥寥无几，人生阅历、人情世故上等积累更是缺少，让学生鞭辟入里地去分析人物形象，感受人物特点显然超过了小学生的接受能力。所以这两个目标中教学重点之一应该放在引导学生体会“作者描写人物的方法”上。

（2）本文描写人物的方法主要有：a、外貌描写，分二个部分，一是“佩饰”“衣服”的描写，二是身材容貌的描写。对于这些语言，深究其深奥的意思没有任何意义，老师的带读，让学生通过自由朗读的形式感受。b、语言描写。王熙凤在《红楼梦》中被誉为“语言学家”，引导学生通过朗读体会精彩的语言描写方法是这篇文章的教学重点。对于王熙凤的语言描写，总共有三处：第一处：未见其人，先闻其声，凸显王熙凤的嚣张、地位不同；第二处，也是最精彩的一段话，总共四句话，要让学生先分清，然后通过指导读好这段话，进而体验“话外之音” 也就水到渠成了！第三处：主要是让学生通过借助王熙凤多变的表情、善于见风使舵的表现来读好这段话，体会人物的形象也就不再难了。c、动作、神情描写：通过王熙凤的 “用帕试泪”“转悲为喜” 和“携”、“忙携”等描写，生动地表现了王熙凤善于见风使舵、阿谀奉承的个性，应整合在朗读中。d、侧面、衬托描写：比如贾母口中的王熙凤、林黛玉眼中的王熙凤描写，以及众人都是敛声屏气、恭肃严 ……此处隐藏23200个字……玉及林黛玉眼中的王熙凤的形象。

2、猜人物：

七、作业：

1、这样一个精明强干的女大管家是怎样高踞在贾府几百口人的管家宝座上呼风唤雨的？是怎样加速贾府的败落，最后落得个“机关算尽太聪明，反算了卿卿性命”的下场的呢？请同学们课后阅读《红楼梦》，没读过的尽快去读，读过少年版的可以去读原版。

2、完成练笔。

附板书：“凤辣子”初见林黛玉

外貌描写→漂亮、华丽、地位高

语言描写→不拘小节、虚伪、机变逢迎“

动作描写→察言观色、圆滑

本册课本第五组的单元主题是“古典名著之旅”，单元重点是感受人物形象。而第七单元是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

单元重点：这些人物有着鲜明的性格特点，在我们心中留下了深刻的印象。本组课文，作家又为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

教学目标：

1.正确流利的朗读课文。(原著很难达到有感情的地步，侧重于感受人物的表现方法，确保重点的落实。)

2.感受人物形象，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法，进一步体会这样写的好处，并学会运用。

3、激发学生阅读中外名著的兴趣，感受名著在塑造人物形象上的艺术魅力。

教学重点：

描写人物的方法

教学难点：

王熙凤肖像部分的朗读。

课前准备：

充分预习课文，了解简单的人物关系

三年级上册第二组：名人身上的.平凡小事，从小事中感受不平凡。

五年级下册第五组：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。

第七组：感受作家笔下鲜活的人物，体会作家描写人物的方法。并在习作中加以运用。

教学设计：

一、导入新课

1.同学们，在以前的语文学习中，我们认识了不少的人物形象。

出示晏子的语言：

师：这就是《晏子使楚》中晏子的语言，从中你看到了一位怎样的晏子?

生说，出示图片。

师：这就是巧妙反击楚王的晏子。

出示《地震中的父与子》中父亲的外貌：

师：从这段描写中你又看到了一位怎样的父亲?

生回答，出示图片。

师：这就是那位实现对儿子的承诺，决不放弃的父亲。

出示武松的动作描写：

师：通过对武松的动作描写，你又看到一位怎样的武松呢?

生说，出示图片。

师：这就是勇敢机敏的武松。请看，从语言、外貌、动作的描写中，让我们感受到晏子、父亲、武松的形象，今天就让我们走进《人物描写一组》的第三个片段《凤辣子初见林黛玉》，认识一位新的人物形象——王熙凤。

【设计意图：用出示人物的语言动作来猜人物并说人物形象的方法来导入新课，不仅复习了旧知，与前面的内容建立了联系，而且贴合本课的教学重点。】

2.板书课题，齐读课题。

师：凤辣子就是王熙凤，那么为什么不说王熙凤而用凤辣子呢?可以联系预习情况回答。

生思考回答。

师：题目中的一个凤辣子就让我们初步感受了王熙凤形象，通过学习课文，我们会认识一位更加鲜活的王熙凤。

二、学习课文

1..初读课文，扫除阅读障碍。

师：这个片段很拗口，下面请同学们自由读课文，要求读正确流利，难读的句子多读几遍。

出示字词：

liàng liang xì jì

身量打量来者系谁裙边系着

纳罕恭肃严整敛声屏气

放诞无礼泼皮破落户儿

嫡亲

媳妇老婆

攒(cuán)珠髻挂珠钗(chāi)璎(yīng )珞圈玫瑰佩

窄裉(kèn)袄银鼠褂洋绉(zhòu)裙

(设计意图：第一组是多音字，第二组是比较难读难理解的词，第三组帮助理解人物关系，第四组是古今异义的词语，第五组是难读的短语(这组词采用易到难，由少到多的顺序，使学生能后读通顺)，解决了这些词语可以有效降低学习的难度，解除学生的畏难心理。)

2.研读课文，感受人物形象，体会人物描写方法。

师：解决了这些难读的词句，我们再来读课文会容易一些，找三名同学接读课文，要求字字入目，其他同学边听便标记一下描写王熙凤外貌、语言、动作的句子。

生交流圈画的句子，从这些描写中，你看到了一个怎样的王熙凤?(根据学生的回答相机导入)

预设一：学生谈“漂亮的王熙凤”。出示外貌的句子。

①自由读。②这一大段写了王熙凤的服饰和容貌，这样的外貌描写给你留下了什么印象?③这就是漂亮，珠光宝气的王熙凤。教师范读，④这服饰有点让人眼花缭乱啊，如此奢华的装扮，从中你有品出了点什么?⑤出示“吊梢眉”“丹凤眼”“威不露”“笑先闻”体会刁钻与虚伪。

预设二：谈到语言。

读读看，你又看到了一个怎样的王熙凤?

①(第一处)学生谈实在夸奖林黛玉。

师：如果夸奖，我们可以直接夸林黛玉(教师举例)，而王熙凤这样说，有什么用意呢?

引导体会王熙凤的“八面玲珑”。

②(第二处)如果学生谈的不到位，可直接学习王熙凤动作，“听其言，观其行”。

预设三：(第三处“妹妹几岁了”)采取顺学而导的方式。

师：你看王熙凤对林黛玉多么热情啊，问年龄，问学习，问心情，面面俱到，再细细读，你有没有与平常的问话有所不同啊?用一个词来形容她?读读第二句，你又发现了什么?(炫耀权势)

预设三：谁还找到了动作的句子。生说教师梳理出示。

便仍送至贾母身边坐下，因(于是)笑道。

说着，便用帕拭泪。

这熙凤听了，忙转悲为喜道。

又忙携黛玉之手。

从这些动作中，你又感受到一个怎样的王熙凤?(见风使舵)

小结：通过语言、动作、外貌描写，我们认识了一位的王熙凤，这样直接描写人物的方法，叫正面描写。

师：文中还写了林黛玉，找到了吗?出示，生读体会。

师：这黛玉所想，让你感受到什么?(生答)通过写黛玉所想，却刻画了王熙凤的张狂与放纵，这样的描写方法，叫侧面描写，谁还能找出文中的侧面描写?

生找。师根据学生的回答引导体会，王熙凤受到了贾母的宠爱。

三、揭示刻画人物方法，体会名著魅力

师：作者正是用了正面描写和侧面描写的方法，刻画了这样性格鲜明的王熙凤。红楼梦中有人这样评价王熙凤(大屏幕出示贾琏的小厮评价王熙凤的语言)，这也是红楼梦这部小说着力刻画的人物形象。《红楼梦》是一篇鸿篇巨著，每一个章节都是如此精彩，请同学们课下阅读《红楼梦》，去体味名著魅力。