《送东阳马生序》教学设计
作为一名老师,时常需要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编收集整理的《送东阳马生序》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
《送东阳马生序》教学设计1一、知识目标
1、积累文言文词语,掌握常用的文言实词、虚词。
2、了解作者及文体特征。
3、理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。
4、背诵课文。
二、能力目标
1、复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。
2、理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。
三、情感目标
学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
四、教学重点
1、翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。
五、教学难点
引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文中作者的求学态度。
六、教学方法
诵读法 讨论点拨法 复述法 品读法 延伸拓展法
第一教时
一、导入新课
方法一:常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”
这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)
方法二:同学们,在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》,看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者简介:
宋濂,明初文学家。字景濂,号潜溪,浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为:开国文臣之首。刘基称赞他为:当今文章第一。四方学者称他为:太史公。著有《宋学士集》。
三、题目解说:
1、关于东阳:渐江东阳县。 与作者算是同乡(同一个省)。
2、关于马生,马君则。 “生”是长辈对晚辈的称呼。 马君则是作者同乡人,在京城太学里读书。作者到京城后,他以同乡晚辈的身份拜见过作者,并写了长篇书信作为见面礼,文笔十分畅达。和他探讨学问,语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋,这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人,我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。
3、关于“序”。这是一种文体,并非“序言”。序分为书序和赠序。
书序:相当于前言后记,一般是介绍作家的.生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
赠序:始于唐朝,唐宋以来,文人在送别时,常常以诗文相赠,有人把这些诗文集中起来,再作一篇序,就称之为赠序。后来,尽管没有什么诗文,只写一篇送别赠言的文章,也叫赠序,内容多是劝勉、誉扬之词。
本文就是一篇赠序。
四、背景介绍:
洪武十一年(1378年),作者告老还乡的第二年,应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时,同乡晚辈马生拜见自己后所写。
五、初读课文。读准字音。
六、再读课文,抓住重点字词意思,初步理解课文大意。
七、作业设计。
(一)找出下列句子中的通假字并解释。
1、至舍,四支僵劲不能动。 支通肢,肢体。
2、合舍生皆被绮绣。 被通披,穿。
3、媵人持汤沃灌。 灌通盥,盥洗,洗手。
(二)写出下列加点字的古今含义。
1、余因得遍观群书。 余: 古义:我。 今义:多出的,剩下的。
2、录毕,走送之。 走: 古义:跑。 今义:行走。
3、媵人持汤沃灌。 汤: 古义:热水。 今义:食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以书假余。 假: 古义:借。 今义:虚伪的,不真实的。
(三)解释下列点字词的意思。
1、无从致书以观。 致:得到。
2、弗之怠。 怠:放松,松懈。
3、又患无硕师名人与游。 硕:大。
4、俟其欣悦。 俟:等待。
5、缊袍敝衣。 缊:旧絮。
6、礼愈至。 至:周到。
7、腰白玉之环。 腰:名作动,腰
《送东阳马生序》教学设计2目的要求:
1、了解作者宋濂和本文的写作背景
2、积累重点词语及通假字等
3、了解文章主要内容。
4、感受名人的人格魅力并从中受到熏陶。
教学重点、难点:
1、重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。
2、难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。
教材分析:
本课是给作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经历和学习态度,旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读,以其学有所成。
课时安排:
2
教具准备:U盘
第一课时
1、导入:
常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。先看一下这个题目是什么意思?送东阳马生序。从题目得知这篇文章的体裁是什么?对是一篇序。序分为赠序和书序两部分。书序是书的序言,而赠序也就是赠言。那么是谁给谁的赠言呢?东阳是现在浙江省的一个地方。马生是姓马的一个后生。也就是宋濂给一个姓马的后生的赠言。“生”不是名字而是长辈对晚辈的一种亲切的称呼。那么宋濂是一个怎样的人呢?
2、作者简介: ……此处隐藏29337个字……组间交流,相互解决。
2、班上讨论小组解决不了的问题。
四、反馈交流
师讲解故事内容,从感情人手拉近与学生的距离。
(宋濂小时候就爱好读书。家里穷,没有办法买书回来读,常常向有藏书的人家去借,自己动手抄写,计算着约定的日子及时归还。有时天气非常寒冷,砚池里的`水结成很硬的冰,手指冻僵,不能弯曲,伸直,也不放松抄书,抄完赶快送还书,不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候,背着书箱,拖着破鞋子,走在深山大谷里,严寒的冬天,寒风凛冽,积雪有几尺深,脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。我还不知道,到了书馆,四肢冻得僵硬了,不能动弹,服役的人拿热水给我浇洗,用被子围着盖着,很长时间才暖和过来”。)
1、读准字音:
嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍
(要求一个学生读,其他同学认真听,若有错误及时纠正。)
2、说出下列词的意思:
无从:没有办法。
假借:借。“假”也是借的意思。
以是:因此。
患:担心,担忧。
硕师:才学渊博的老师。
援疑质理:提出疑难,询问道理。援,引,提出。质,询问。
叱咄:训斥,呵责。
穷冬:冬末。
沃灌:浇洗。
烨然:光彩耀眼的样子。
绲袍敝衣:破旧的衣服。缊,旧絮。敝,破旧。
3、小组同位间复述故事并有感情地朗读课文。
要求:
⑴一名同学复述故事,其他同学补充纠正。
⑵朗读课文采取多种方式,齐读、个人读、默读等。
五、研读赏析
余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。
1、学生阅读本段,小组合作完成下列题目。
⑴解释下面加粗字的意思。
嗜学:逾约:
假余:走:
⑵简洁地概括上述文段的内容。
⑶作者学习的勤苦表现在哪些地方?
2、小组代表发言。
明确:(作者在这一层中讲述幼时求学的情况。开篇就点“嗜学”,为全文奠定基调,“嗜学”和“家贫”是矛盾的,由此引出求学的勤苦。)
明确:
⑴喜欢、爱好;超过;借;跑
⑵讲述“我”幼时求学的情况。
⑶借书、手自笔录、天寒不怠、走送不逾期。)
六、梳理巩固
谈收获,整理笔记。
第二课时
一、导入新课
宋濂在《送东阳马生序》一文中一再说自己求学之难,这与本文的写作意图是否相差甚远?作者到底想对同乡说些什么呢?
二、自主学习
师:自读课文第二部分,注意解决以下问题。
1、识记难理解的字词并积累。
2、本段讲述今之太学生学习条件的优越,与先前自己形成对比,试进行分析。
3、作者运用对比,引出说明的道理。
4、通过学习本文,你有何收获?
二、合作学习
1、找出难理解的字词,小组内交流。
2、班内讨论小组解决不了的问题。
三、理解对比手法运用的作用
文中共有四组对比:“同舍生”的衣着与“我”的有何区别作对比。
四、本节课你的收获是什么?同桌间交流本节课的收获
(只学生能够说出本堂所学知识即可,不可要求面面俱到。)
【板书设计】
送东阳马生序
宋濂
遇到的困难?解决的办法
无书每假借于藏书之家,手自笔录
无食日再食,无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣
无师又患无硕师名人与游
(在艰苦的条件下,只要能够坚持勤奋的学习,就会成功。)
《送东阳马生序》教学设计15这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰,在开篇提出嗜学,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,主要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、导入 新课
参照教学设计(A)。
二、介绍作者以及写作背景
有关内容参照教学设计(A)。
三、朗读课文,理解文句,疏通课文内容
1.教师播放朗读带,学生听读课文,注意字音和停顿。
2.学生自由朗读课文。
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
3.指名学生朗读课文第1段。
(1) 指名学生朗读第1段,然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
(3)教师评点学生翻译,特别提醒学生对重点字词的掌握。
4.指名学生朗读课文第2段。
(1)学生齐读第2段,然后标注出其中的重点字词。
(2)学生结合注释自读第2段后,向老师提出自己不懂的词句。
(3)指名学生翻译全段。
5.指名学生朗读课文第3段。
(1)要求学生笔译第3段。
(2)学生相互检查,讨论对方翻译中的不足之处。
(3)指名学生朗读自己翻译的内容。
然后教师进行评价,要求学生按照信、达的'标准修改自己的译文。
(4)学生齐读第3段。
6.学生齐读全文。
四、品读课文,鉴赏课文内容
1.请学生概括各段的中心意思。
2.细读第1段,从中找出一个能概括全文中心意思的词语。
3.默读第1段,回答:作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。
4.提问:请复述作者读书时的勤奋的情形,想一想:这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。
5.提问:与作者读书时相比,现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?
6.提问:通过这种对比,作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。
7.请简要介绍马生,谈谈作者对马生所持的态度。
8.读完这篇文章,你对学习有什么感受吗?
五、学习迁移
学生交流讨论:在这篇文章中,作者提出读书要勤奋、专心,你同意这个观点吗?
请结合你的经历谈谈自己的感受。
六、布置作业