《梅花魂》教学设计

时间:2024-06-03 07:11:18
《梅花魂》教学设计

《梅花魂》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编整理的《梅花魂》教学设计,欢迎大家分享。

  《梅花魂》教学设计 篇1

【教学目的】

1、通过外祖父爱梅花,体会华侨老人对祖国的眷念之情。

2、懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。

3、了解“前后照应,首尾连贯”的特点。

【教具准备】

1、课文插图。

2、配乐磁带。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课,明确目标

梅花,历来是我国诗人、画家赞美的对象。这是因为它经霜傲雪,不惧严寒。在它身上,寄寓了人们对美好品格的向往。今天,我们一起来学习《梅花魂》,这是一篇阅读课文。

齐读课文,想知道什么?

“魂”在本课指什么?为什么以“梅花魂”为题目?这是本节课要了解的内容。还要了解“前后照应,首尾连贯”的特点。

二、放音乐,自由读课文,扫清生字、词语障碍

(自己能联系上下理解词语的意思,最好。不行,可请工具书或同桌帮忙。还不行,请做上记号。)

检查、汇报。

(重点理解“颇负盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思)

三、自由快速读课文

看看课文围绕梅花写了哪几件事?(珍爱梅花图;送绣梅花的手绢。)

四、再自由读课文,给你印象最深的是什么地方?

讨论、汇报:

1、读唐诗宋词,表达华侨老人思念祖国的思想感情。

2、外祖父有不少古玩,但最珍爱梅花图。为什么?

⑴ 找出课文有关内容再细读。

⑵ 结合插图说说为什么珍爱?

① 梅花本身的特点:

梅花不是春暖才开花,愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……!

② 中华民族具有梅花一样的精神:

不管历尽……受到……从来……不肯……。这是珍爱的原因之二。

③ 把梅花作为祖国的象征:

这梅花寄寓了他对祖国的思念、眷恋、热爱。这是珍爱的原因之三。

(板书)

师:这正是梅花魂的内涵。魂指的是有……有……有……,这也是梅花魂为题的原因。

⑶ 配乐朗读这段。

3、外孙女回国时,外公竟像小孙子一样,“呜呜呜”地哭了。

(为什么?想念祖国却不能回,伤心、难过)

4、外祖父送墨梅图,送绣梅花的手绢:

(为什么?一是希望外孙女保持梅花这种秉性,这种气节。二是借此表达这位华侨老人眷恋祖国之情。)这也是梅花魂为题的`原因。

五、再读课文第一和最后一段,发现什么?

1、了解“前后照应,首尾连贯”。

2、按“眼前──回忆──再回到眼前”的顺序分段。

六、放音乐,读自己喜欢的部分

七、总结,谈收获

1、“魂”指什么?

2、为什么以“梅花魂”为题?

(统领全文的内容;紧扣读者的心灵;透示文章的情思。)

3、了解了课文“前后照应,首尾连贯”的特点。

八、课外作业

画一幅梅花或写一首关于梅花的诗。

  《梅花魂》教学设计 篇2

教学目标:

1、通过品读、研读,感悟语言文字,理解课文内容。

2、了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感。

3、整体感知内容,品读重点句、段体会思想感情;课后拓展延伸。

教学重点:

了解梅花的秉性,品味“三哭”,体会外祖父眷恋祖国的情感。

教学难点:

品读重点句、段,体会思想感情。

教学设计:

一、导入

1、复习重点字词。

2、全班齐读古诗《梅花》。

梅花

王安石

墙角数枝梅,凌寒独自开。

遥知不是雪,为有暗香来。

3、梅花在什么时候开放?它的精神是什么?“魂”是什么意思?

二、听课文录音,整体感知。

1、说说课文的主要内容,课文围绕梅花写哪几件事?

第一件事:教小外孙女读唐诗宋词。

第二件事:特别爱惜“墨梅图”。

第三件事:因年老不能回国而难过。

第四件事:离别前把“墨梅图”送给外孙女。

第五件事:临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

2、思考古诗的出处和理解其意思,体会其情感。

(借古诗抒发自己对家乡对祖国的思念。)

3、作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?

4、讨论、交流:

文中哪三次提到外祖父“落泪”,表现了外祖父怎样的情感?

教念古诗,悲伤落泪

无法回国,痛哭失声爱国心

送别亲人,泪眼朦胧

三、小组合作、交流评析

1、画出文中自己感受最深的句子,并写下自己的感受。(提示学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。)

2、根据学生读的,重点理解以下语句:(课件出示)

(1)“外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得”。

比较句子:

“惟独书房里那一幅墨梅画,他分外珍惜,家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅画,他很珍惜。”

说说这两个句子的异同,哪个句子更好?为什么?

(作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。)

(2)“我不小心在梅图上留下脏手印,外祖父顿时拉下脸来。有生以来,我第一次听到他训斥我妈:‘孩子要管教好,这清白的梅花,是沾污得的吗?’训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。”

a、理解"清白""玷污"

b、从外祖父的.话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?

(通过老人的语言,行动来体会他对梅图的珍爱。)

(3)“这梅花,是我们中国最有名的花。旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”

……此处隐藏17710个字……写梅花,其实是通过梅花魂表现外祖父的思乡之情,爱国之心。)板书:思乡情 爱国心

三、拓展迁移

1、借梅花寄托思乡之情,这叫借物抒情。(板书:借物抒情)情到深处,一草一物都能沟起人的`相思。请同学们阅读拓展三里面的文章,想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。(都是通过一些事物或事情表达作者的感情。)

2、通过这节课的学习,我们不但认识了梅花,还了解了借物抒情的写法。你最喜欢的是什么花,你觉得它代表了什么品格,学习课文的写法,写一段话。

板书设计: 借物抒情

梅花魂————思乡情 爱国心

顶天立地

反思:这节课就课文教学来说,条理是比较清晰的,教学环节还算紧凑。从课题入手,抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通过梅花魂表达什么感情呢?”三个问题,重点引导学生理解外祖父的一段话。首先让学生快速阅读课文,找出最能体现梅花特点的一段话,认真品读,看有什么发现。接着以“秉性”为切入口,通过理解秉性,进而理解什么是梅花的秉性,什么是中国人的秉性,理解外祖父说这段话的深意——表达思乡之情,爱国之心,教诲之意。最后回归课题,让学生说说对课题的理解,水到渠成,前后呼应。

但从课堂情况来看,显得过于平淡。原因在于教师对教材把握不够准确,对梅花魂的把握不够深入,由此也就不能更好地引导学生深入思考,发散思维,而仅停留在泛泛的表象思考中。具体说来,用“顶天立地”概括梅花的品格并不十分准确,梅花品格更主要的是愈压愈强,是“大雪压青松,青松挺且直”。那为什么要用梅花比喻中华民族呢?这是学生难以理解的,应该作为教学的重难点,在梅花与中华民族秉性的结合上,应该引导得更细一些。如课前做好充分铺垫,课堂拓展阅读一些有梅花秉性的人的事迹等。

  《梅花魂》教学设计 篇14

课 题:梅 花 魂 (第2课时 讲读课)

执 教:程 鹂

学 校:辽宁省阜新市海州区中华路小学

设计理念

在新课程理念的指导下,强调读者与文本之间对话的过程。本设计力图在引导学生阅读的过程中,利用文本提供的教学空间,最大限度地开发教材资源。开发学生已有的知识积累、思想情感,对课文内容进行补充、拓展,与作者、文本进行深入对话,通过有感情朗读训练使学生深入感悟文章的内涵。同时,以生动活泼的课堂组织形式,借助网络资源,多媒体课件,创设情境,提升学生学习兴趣,提高课堂教学质量

教学目标

1、理解课文内容,深刻体会梅花的象征意义及华侨老人对祖国的深沉的眷恋之情。

2、通过有感情的朗读重点句段,体会文章的思想感情,了解作者的表达方式。

3、品词读句,积累拓展文本,激发学生对语文学习的兴趣。

4、教学重点:理解课文内容,在读中感悟文章的思想内涵。

5、教学难点:理解梅花的象征意思,体会外祖父在爱梅花、送梅花图中,所寄托的爱祖国的思想感情。

教学媒体

硬件媒体:计算机、投影仪 软件媒体:文字、梅花图、音乐

教学步骤

(一)激情引趣 导入新课

师:(导言)“宝剑锋从磨砺出,梅花香从苦寒来”。古往今来,多少文人墨客赞赏过梅花?欣赏过严冬里的那一枝独秀的花之傲骨?诗人王安石、陆游、画家王冕,甚至我们的开国领袖毛泽东也曾写下词句盛赞过她。这节课我们继续学习《梅花魂》,让我们走进作者的心灵深处,感悟梅花的的深刻喻意。(板书课题)

师:(谈话回顾)通过上节课的初读课文,你认为本文就是单纯的在写梅花,赞美梅花吗?那么文章主要写了什么内容呢?

生:回答。

师:板书(外祖父 、喜爱梅花、思念家乡)

设计意图:揭示课题,回顾文章主要内容,从而让学生整体把握课文;以美的导语,刺激学生的学习需要和学生兴趣,把学生自然地带入学习内容中,使学生乐学。

(二)自主探究 整体感知

师:过渡语,引导学生找出外祖父的言行使幼时的她产生哪些不懂的问题。

生:快速浏览课文,说说作者当时有哪些不明白的.地方?

生:汇报

师:小结,问:作者后来读懂了老人的心了吗?从文章哪儿可以看出她懂了?

生:回答,引出最后一段。

设计意图:提出问题初步理解最后一段;从学生主体出发,在文本内容的基础上,自觉提出问题,为下一步的深入探究打下坚实的基础。

(三)体验情境 升华情感

师:有感情读最后一段,体会作者的心情,感受老人曾经的胸怀。

生:自由读课文,找出表现老人喜爱梅花,思念家乡,眷恋祖国的词句,用笔划上,思考后做批注,然后,相互谈感受。

生:向全班谈感受。

师:重点指导(1)第三段的描写(出示课件中的墨梅图及重点句)指导感情朗读,进行细致刻画人物的写法指导。师重点指导(2)第十三段外公说的关于梅花的品格的那段话。(课件出示重点语段和雪中梅花图片)教师指名读文。

师:从这段里,你读懂了什么?

生:汇报。

师:你觉得像梅花一样有民族气节的人物都有谁?

生:汇报古今民族英雄。

生:继续汇报从哪些地方看出外公眷恋祖国的。

师:引出“血色梅花”讲解其深刻含义(播放《我的中国心》乐曲)。

生:体会、感受。

师:(过渡语)漫漫几千年的中华史有气节的人物屡见不鲜,怎么又能说得清、道得完呢?让我们再饱含深情地读一读这段吧!

师:指导有感情朗读。

设计意图:深入文本,理解内容;第三段内容学习;理解第十三段关于梅花品格一段话;让学生由乐学到会学,掌握读书方法,养成良好读书习惯;适时进行写作方法的渗透,提高学生用语文的能力;创设情境,以读为突破口,理解文章重点语句;调动学生已有的知识储备,意在补充信息、拓宽视野,对课文内容进一步加深理解;意在紧扣一个“魂”字,层层推进,启迪学生感悟“魂”的深刻含义。理解外祖父的爱国心。创设情境升华情感。

(四)适时训练 拓展延伸

师:(过渡语)载着无尽的思念的船远去了,我们仿佛听到了老人心中要回国的呼声,作者成年后含泪写下这篇文章里面寄托了多少对外公的思念与赞誉!每当作者看到那墨梅图手绢,作者仿佛看到了什么?想到了什么?听到了什么,你能替她说出来吗?

师:课件出示(每当 仿佛看到 想到 )

生:写作训练。

设计意图:利用文本资源,适当拓展延伸,让学生在学习阅读的过程中,情动而辞发,提升表达能力,达到读写结合的目的,真正体现新课程理念。

(五)归纳总结 入情悟理

师:(结束语)岁月无情,外公走了,老人终究没有回到他魂牵梦绕的故乡,“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”,请让我们永远铭记梅花魂,愿同学们都成长为一位有品格、有灵魂、有骨气的中国人!

设计意图:依据三位一体的教学目标,强化情感、态度、价值观的形成,让文本信息内化为情感体验。

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