牛和鹅教学设计(15篇)
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编为大家收集的牛和鹅教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
牛和鹅教学设计1教学目标:
1、通过朗读感悟,明白课文所蕴含的道理;
2、抓住精彩句段,体会课文生动形象的人物描写;
教学重难点
了解课文蕴含的道理,学会从不同的角度看待事物,处理问题。
教学准备
小黑板
一、复习导入,回顾全篇。
师:上节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容,说一说:课文写了什么?
指名回答
二、细读探究,引导感悟。
1、“我们”是怎样对待牛和鹅的?
为什么会这样?(指名汇报读第一自然段)
过渡:因为“我们”用了牛和鹅看人的角度,所以人轻视牛,而害怕鹅。
2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?(指名汇报读第12自然段)
过渡:作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅,(修改板书:牛 鹅)应该平等地对待它们,不能无缘无故欺负牛,也没有必要害怕鹅。
3、究竟发生了什么事,使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变?课文的哪部分描写了这件事?(指名汇报:课文的第5-11自然段)
三、自主合作,品读感悟,释放主题。
1、 反复读课文,说说什么事情是我的态度发生了改变;
2、 “我”“鹅”“金奎叔”三个形象,你认为哪个刻画的精彩?用“------”画出来读一读并做简单批注;
3、组内交流收获。精彩部分可以通过不同的方式(分角色朗读,表演等)在组内展示。
4、交流汇报,教师相机重点指导:(朗读 写作 中心)
(1)指导学生读出鹅欺负“我”时的神气,读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。
①指导读第5段:
找出文中描写鹅欺负“我”的句子,读一读,这鹅真是——(太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是......)这时候鹅心里会是怎么想呢?(指名说)
从哪些词语能看出鹅的`神气?找出重点词,边读边比划动作,体会鹅的神气和嚣张。(生勾画,自读——指名读——齐读)
②指导读第6、7段,读出被鹅欺负时“我”的狼狈
师:哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪?(指名说)你来读出这种狼狈。
(指名读——齐读)
师:我当时真是__(狼狈不堪 抱头鼠窜 软弱可欺 任人宰割)
师:这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情,反而更——(引读第7自然段)
小结:作者用短短几句话,就让我们感受到这样栩栩如生的形象,他是从哪些方面来刻画“我”的形象的?(指名说:动作、神态、语言)以后我们在作文中也可以用这些方法,让我们的文章更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子,孩子为什么这么怕鹅?( 指名汇报读第1自然段)
(回到课文开头,师:因为“我”相信了这种观点,也从这个角度去看待牛和鹅,而这显然是不对的。)
过渡:正在这千钧一发的时刻,救星到了!
(2)金奎叔是怎样对待鹅的?刚才还神气活现的鹅现在怎样了?(指名说)用一个词形容这时的鹅(指名说:落荒而逃、狼狈……)
(3)师:情况发生了大逆转,刚才是“我”狼狈不堪,现在轮到鹅落荒而逃,而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。(
(4)找出文中金奎叔说的话,(画出来,自己读一读。)师生合作读,说说对你有什么启发。(生自由发言)
(5)作者也像你们一样明白了:对鹅而言“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”你是怎么理解的?(指名生谈理解:从鹅的角度看人,和从人的角度看鹅,由于角度不同,所以得出的结果就不同。师板书:角度不同结果不同)同样的道理,对牛而言,课件出示:它虽然把我们看的比它大,可是我们实在比不上它呀!
小结:学了这篇课文,你有什么感想?(指名生说)
过渡:因为看问题的角度不同,处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度,会使我们的生活更加精彩更加乐观。
师:在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事?你是怎么看待的?结合生活实际说说,然后写下来。(生汇报)
四、总结凝练 ,升华主题。
师:说的多好呀,汶川地震就是一个鲜明的例子,灾难带给我们痛苦和不幸,但换个角度讲,灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗?愿我们都从不同角度看待问题,给生活更准确的答案!
五、拓展
生活中,有没有过这样的实例,改变看问题的角度,事情的结果发生变化的?
可以给学生提示:将心比心设身处地推己及人换位思考
六:增量阅读(一颗螺丝)
七:推荐阅读:老师还想给你推荐一篇文章,就是拓展阅读中的《两个农夫》,他们各有各的打算,一个卖牛,一个买牛,这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊!请你在课后读一读。
牛和鹅教学设计2教学目标
1、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象,从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文,通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到从不同的角度看问题,得到的结果也不同。
教学重难点了解课文蕴含的道理,学会从不同的角度看待事物,处理问题。
教学准备学生充分预习课文,多媒体课件
一、复习导入,回顾全篇。
师:上节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容,理清了文章的脉络。谁能说一说:课文先写了什么,接着写什么,最后写什么?
指名回答
课件出示:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
师:是呀,课文开始就告诉大家,“我们”深信这句话。所以我们对牛和鹅的态度就不截然不同,请你读读3、4自然段,画出描写作者态度的句子,多读几遍。(用喜欢的符号勾画,朗读)
二、细读探究,引导感悟。
1、“我们”是怎样对待牛和鹅的?
为什么会这样?(指名汇报读第一自然段)
过渡:因为“我们”用了牛和鹅看人的角度,所以人轻视牛,而害怕鹅。
2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?(指名汇报读第12自然段)
过渡:作者终于明白了应该用 ……此处隐藏23287个字……,要求读准字音,读通句子,画出重点词语。
2、交流:课文主要讲了一个怎样的故事?
三、再读课文,体会感悟。
四、作业:能正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、创设情境,导入新课
二、深入文本,研读品悟。
(一)抓住“我”对牛和对鹅的不同态度的词语,仔细品读分析,感悟孩子们的心理。
(1)学生画出对牛和鹅不同态度的相关词语。
(2)汇报交流。对牛(拍、摸、触、刮、扳、骑)程度加深,板书:欺
对鹅(远远地、才、大圈子) 板书:怕
(3)作者是怎样走过去的?可是没想到的'是……
(二)体会“鹅”的嚣张。
(1)面对威风凛凛的“鹅”,我是怎样表现的?
(小组内交流汇报结果,师作适当引导)
(课件出示:“在忙乱中……咬死我了!”)
(2)此时的我可以用什么词来形容?从哪几个词看出来的?用“”画出来。
(恐惧、狼狈)(咬、哭、叫)
(3)读出鹅的不可一世和作者的狼狈、恐惧。
(4)带着恐惧的感受再读,指名读,齐读。
(三)感悟“鹅”对金奎的态度
1、过渡:“鹅”在我面前是那样的嚣张,可当它面对金奎步时又是怎样的?圈画出相关句子。
(1)[课件]他飞快地……逃命了。
(2)找出鹅动作的词,读出鹅的落荒而逃的样子。
(3)指导读出鹅的害怕,体会鹅的心理说一说。
(4)画出相关词语(挣脱、连飞带跳、落)体会变化。
2、过渡:从同学们的读中让老师感到“我”实在是太害怕鹅了,怕得胆战心惊,怕得魂飞魄散。可是后来我却不怕了,为什么?
(1)学生找出金奎叔的话,说原因,你感受到了什么?
[课件]金奎叔说:“让它这样……再怕它们了。”
“凭这点”凭哪点?你有什么看法?
(2)分角色读,男妇生读。
生谈感受,师板书:不欺
不怕
3、再讯金奎叔的话。(板书:角度不同,结果不同。)
4、再次体会作者的态度上的变化。
三、拓展延伸,发展语言。
1、[课件]小故事,大道理。
2、你有什么想法?指导学生谈感受。
3、小练笔:
(1)你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事?你是是怎么看待的?
(2)写一写,交流汇报。
四、作业设计:小练笔。
五、板书设计
牛 欺 金 不欺
和 奎
牛和鹅教学设计15教学目标
知识与能力
使学生能正确流利地朗读课文
过程与方法
通过细致的文本阅读,帮助学生感悟课文内容,学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。
情感、态度与价值观
引导学生理解课文所蕴含的深刻道理,学会从不同角度看待事物,分析问题、处理问题。
教学重点:抓住关键句揣摩人物心情及心理。
教学难点:引导学生通过阅读课文,理解课文,最后领略到换个角度看问题,所
得的结果不一样这个道理。
教学准备:重点段落、句子分析的多媒体课件
教学设计:
一、 情景导入
出示牛和鹅的图片,学生回顾课文主要内容
二、 研读课本
1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。(作者为什么怕鹅?为什么又不怕了?怕鹅的表现?)围绕学生提出的问题进行学习。
2、首先来解决作者为什么怕鹅,怕鹅的表现,这两个问题。(阅读文章1—4自然段,边读边画,说说)
3、后来作者改变了自己的看法,学生认真读5—11自然段,在小组内说说到底什么事让作者改变了想法。(生读书,教师巡视指导,小组内互说)
小组派代表发言,教师课件出示:孩子们大喊了一声,急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了,更跑不快。这时,带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来,“吭,吭”地赶上我,“吭,吭”地张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了,我就又哭又叫:“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”(指名读这段话,学生自己读读,谈体会,带着体会到的感情朗读,主动展示读)
4、我们害怕鹅,可是金奎叔不怕啊!课件出示他飞快地走了过来,一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他,用嘴啄他,可是金奎叔的力气是那么大,他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了,好不容易挣脱束缚,张开翅膀,连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下,别的鹅也怕了,纷纷张开翅膀,跳进池里,逃命了。(自己读读,画出描写鹅动作的词语,能从中体会到什么?抓住重点词语谈体会,带着体会到的感情朗读课文,自读,齐读,展示读)
5、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了,金奎数对作者说了什么?(读11、12自然段,画出有关的句子)。
对金奎叔的话你有什么自己的看法?课件出示:金奎叔说:“让他这样看好了!可是它要是凭这点来欺负人,哪咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它扔到池里去。记着,下次可别在怕它们了。”(读读、讨论、发言)
6、作者的看法和同学的很相似,课件出示:它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!
这句话有两层意思,前者是从鹅的角度看人,后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度和出发点不同,所得的结果就是不一样的。
三、 拓展延伸
1、 课件出示一则故事,学生猜哲学家对老太太说了什么。(更加深刻的`理解文章阐述的道理)
2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发
四、总结
五、布置作业:写写同学之间发生的不愉快的事,学习完这篇文章之后你会怎样来处理。
《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后,告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
第二课时在处理重点词句的引导方面,我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕,并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应该对学生的朗读进行指导。
在处理重点句子时,引导学生深刻领会金奎叔的话,通过理解金奎叔的话,领会文章蕴藏的道理:角度不同,结果不同。最后,学生联系生活实际谈谈对这个道理的理解。