浮力教学反思

浮力教学反思

身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的浮力教学反思，欢迎大家分享。

密度是力学中的一个重要的物理量，对密度的认识，应是对物质性质的一个最基本的认识，同学们对密度的概念和公式的认识还算可以，但对密度的测定就不自信了，特别是特殊法测密度，尤其是利用浮力的方法测密度，学生更是无从下手，因为利用浮力法测密度，它纠集了质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等许多物理概念。

学生将这些概念综合到一起，就力不从心了。因为不同的方法测密度要求学生对实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。要做到这些，必须从根本上理解密度的概念及公式的应用。我们知道，=m/v，要知道密度，就要测出质量m和体积V，常规法利用天平和量筒测密度同学们还可以，但利用弹簧测力计、细绳、水、烧杯、小石块等测出小石块的密度，学生就无从下手了。这时候在课堂上就要看老师的点拨和指导性了。那么教师还要从根本上引导学生怎样测出质量、体积下手让学生们讨论，最后得出：质量要从重力得出，就要用弹簧测力计测出小石块的重力，利用G=mg求出小石块的质量；然后根据浮力的'知识F浮=gV排，使物体的体积等于V排，就要利用弹簧测力计测出小石块浸没（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以测出物体的密度了。

所以利用浮力的方法测密度，无论利用那些器材，都要设法从根本上找到质量和体积，密度就迎刃而解了。

这节课从学生学习效果来看：全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。

在设疑自探环节，给学生充足的时间阅读、思考，这样才能提出问题。解疑合探环节，让学生动手完成测量浮力大小的实验，感受实验过程，体会交流合作之后成功的喜悦。展示与评价环节，让学生自己到黑板前展示成果，包括展示实验过程，讲解分析实验数据，总结计算浮力大小的公式。质疑再探环节，先由学生提问，然后由教师提出预设的'拔高问题----浸在水中的物体一定会受到浮力吗？演示乒乓球实验，帮助学生开启思路，解答总结。运动拓展环节，学生先自编题，然后小黑板出示练习题，巩固所学知识。最后学科班长总结。

物理高效课堂的实验探究教学模式，尊重学生学习主体的表现，收到了意想不到的效果。学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。所以教师一定要退到后台，把讲台留给学生。而不是教师在讲台上大声的夸夸其谈了。但是在教学实践中还是要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维发展的程度及时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。

浮力复习课是对浮力整章内容的知识回顾、梳理和提升，使学生所学的知识条理化、系统化，帮助学生建构属于自己的知识网络，指导学生学习知识贮存和提取的方法。让学生对已学的知识进行全面回顾，并扎实巩固。整合所有要复习的内容，做到环环相扣，层层深入。教学流程是：知识回顾―框架建立―知识应用―例题精选―课堂练习―课后巩固。通过本节课的教学，基本上完成了教学目标。

浮力是知识综合性强的章节，许多的难度习题使学生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教学的'困惑指之中，到底该怎样进行复习的教学，真希望有高手指导指导。我在浮力教学中，新课分为2节课，浮力的产生、称量法、阿基米德原理和浮沉条件、浮力的应用。习题课大概进行3节课，浮力知识才算基本上完？我有点困惑，到底需要这么多课吗？反思：

1.重难点突出不强。例如浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。由两个实验现象直接得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船比赛”、让学生边做边猜想： “浮力的大小与哪些因素有关？”最后通过课件展示，得出阿基米德原理。

2.学生的兴趣活跃了课堂，本节课巧妙的引入了新课，便借助于色彩艳丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础。充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。

3.老师教法上过于束缚学生，局限了学生的思想。没有发挥了学生的主观能动作用。同时教师在应有充分的准备学生猜测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的经验出发，这样猜测就有一定的局限性，此时教师可加以引导。

4．展示不够多，全员参与的程度不够。练习题的选取上还不是很到位，没有体现出步步深入、层层递进的梯度。

总体来说，本节课内容比较多，时间紧，学生练习时间较少，习题应选择一些起点低，难度小，利用本节所学公式一步计算的练习，来巩固加深理解。

1、经过教学的实施后，对这节课的教学，本人有很大的感触和收获。

充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。

兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。教学本课时，我引导学生用实验证明自己的观点，激起学生的兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。

2、构建正确的概念需要充裕的时间

学生通过亲身经历，获得了能与他们日常生活的观察相一致的理解。例如，在他们没有做实验之前，很多同学认为浮的物体受到水的浮力，而沉的物体没有受到水的浮力，通过实验之后，以后就算大部分的人认为沉的物体不会受到水的浮力，但是他都不会同意这个观点的。

3、科学教育，促进思维发展。

科学教育的一个关键目标时促进学生的思维能力，而思维能力不能凭空产生，学生不能在抽象中推理，他必须对某个实验进行推理、归纳，因此，科学教育需要为学生创造课堂学习情境，提供大量的推理材料或问题让学生在解决感兴趣的问题过程中发展科学思维能力。其次，促进学生的.科学思维发展，教师的作用是非常重要的。如学生对水的浮力有所了解，但要想出体验浮力的方法对学生来说比较困难，教师可以通过让学生想一想有什么方法帮助大家体验水的浮力是怎样的，引导学生想到用手压乒乓球（或泡沫物体），体验手上的感觉，从而体验水的浮力。

本节是在对 ……此处隐藏10122个字……的空间，让学生先讨论实验方案，寻求解决问题的策略。我先让学生猜一猜“有”还是“没有”。学生作出回答后，我并没有马上作出肯定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过实验去研究沉入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个实验。”第一次试教，我拿起一个钩码和一把测力计，让学生以钩码为例，利用测力计去设计实验方案，学生凭空去想，怎么也想不到。他们的一门心思只放在实验器材上，胡乱地摆弄测力计，始终想不出个所以然来。最后，还是我迫不得已直接告诉他们怎样实验。第二次，吸取第一次教训，让学生通过观察书本84页的插图，在小组讨论，设计实验方案。这次，给了他们一个“台阶”，距离“果子”近了，他们有了摘“果子”的欲望，同学跃跃欲试地够一够头上的“果子”。许多同学想到“用测力计钩住钩码，把它放入水中，看读数。”由于给他们的“台阶”不够高，学生花尽心思还是没够着，最终，还是我给他们摘下了。第三次试教，我提示学生用测力计和观察书本插图后，当学生仍想不出时，我展示一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的图片。这时，学生恍然大悟，“先称一称在空气中的重量，再称一称在水中的重量，如果在水中变轻了，说明受到水的浮里。”这次，我给予学生逐步上升的“阶梯”，终于顺利摘下探索的“甜果”。显然，给予学生充裕的时间构建正确的`慨念，比老师直接给出方案要强。科学的态度和科学探究的能力的形成，正是在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，而不在于科学知识体系的传授。

在实验、观察结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生把实验探究中所观察到的现象，记录下的数据进行分析，凭现象思考，拿证据说话。教学“下沉的物体有没有受到水的浮力”时，第一次试教，学生只关注实验本身，而忽视了实验表格的记录，和实验结果的思考。而作为教师的我同样也忽视了，只在乎学生有没有完成实验操作。结果让学生反馈实验结果时，学生只能回答钩码在空气中和在水中的重量，而忘了当初做这个实验的最终目的是探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”。第二次试教，我特别提醒了学生“做完实验后要认真填写表格”，结果，学生为填表格而填，而没有认真对实验过程进行思考、反思，有的小组则由组长包办，其他同学做完实验后就各自“玩”了。第三次试教时，学生边实验，我就边提醒学生记录好测力计的读数，当学生操作完实验后，我引导学生小组合作对两次称得的重量进行分析，并讨论，在实验过程中的发现。这次学生真正关注“我发现了”这部分的思考。“我对比了‘在空气中的重量’和‘在水中的重量’这两个数据，发现了弹簧称上的指数变小了，钩码在水中的重量要比在在空气中的重量要轻，说明了钩码受到水的浮力。”“钩码是下沉的物体，钩码受到水的浮力，说明下沉的物体也受到水的浮力。”“前面我们已经知道上浮的物体受到水的浮力，这次我们也实验证明了下沉的物体同样受到水的浮力，也就是说，所有物体在水中都受到水的浮力。”

3、这堂课以活动为主线，让学生在“做中学”充分发挥学生的动手能力。整节课的设计以活动贯穿其中，设计了三个活动，先是让学生知道物体在水中有沉也有浮，接着让学生感觉浮起来的物体受到向上的浮力作用，最后通过测量物体在空气中的重量和在水中重量的比较，分析得出沉下去的物体也受到了浮力的作用。纵观整堂课学生自主实验时间用了大约9分钟。

4、教师要善于抓住学生心理，创设情境，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题。例如：在教学《浮力》，让学生举例生活中还有哪些物体是下沉的。有的学生提到“铁”，我顺藤摸瓜，引发学生思考“是不是所有铁的物体都是下沉的呢？”学生马上反映“不是”，“那么谁能举例说说哪种铁制的物体是上浮的物体，哪种铁制的物体是下沉的物体呢？”有的学生想到“铁船”“铁碗”等是上浮的，“铁钉”“铁锤”等下沉的。“讲到这里，你想到了什么问题吗？”那学生就提出“这么大的铁船为什么能浮在水面上，而小小的铁订却沉在水中？”“同样的材料，为什么有的沉，有的浮呢？”进而引发学生对“浮力的大小与什么有关？”的思考。这正是我后面的教学设计探究“浮力的大小与沉没水中的体积大小的关系”的活动。现在已经转化为学生内心需要探究的问题。在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。

5、以小组为单位，让学生在合作中体验。小组之间的合作精神是科学精神的一部分，在小组中，学生的交流更加充分，有分工有合作。而选用4人小组是为了使学生有更加充分的动手实践机会，感受浮力。

这堂课也存在一些不足，体现在：

1、在上课过程中，学生思考和回答问题都比较积极，但是学生对于实验记录显得比较随意，怕麻烦，不太想记录。

2、时间把握不好，三次试教，都拖了堂，课堂内容上要考虑删除一些，特别是最后的环节“浮力的大小与物体沉入水中的体积”的探究活动，课本没要求学习，考虑删除。

首先，学生对于实验的心理准备工作没做好，没有达到我所期望的目标。

在进行实验探究一：什么是浮力?这个问题时，只有一两个小组顺利完成了实验，其他的小组只是机械的模仿，却没有真正的去贯彻实验精神。

把所有的时间放给学生去完成根本不可能，有很多学生面对提供给他们的实验器材，却不知道怎么进行实验。

如果我提前讲解一下实验步骤的话，可能不会出现这种情况了。

可是在实验之前如果都告诉他们了，还有自主探究的必要么?这也是很难两全其美的。

第二，在做第二个实验学生对于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去处理实验数据上也是感到很茫然。

我本以为学生在经历了第一个试验后会把“称重法”测浮力的计算方法学以致用到“阿基米德原理”的探究的实验数据处理上，可是仅有极个别学生想到了。

在我的一再引导下，学生才慢慢的明白了。

还有在处理排开水所受的重力时又被卡了一下。

有很多学生不知道杯、水总重减去杯子的重力就是要求的结果。

第三，时间控制上还是不够合理。

上课之前备课的.时候，我本来打算把时间全部留给学生，让他们去自己动手完成，自己探索会让知识的吸收和发现更有成就感。

可是在这一节课却让我改变了一些看法。

并不是所有的知识放给学生就可以了，在放手学生时应该做到“有所放有所收”，这样才是良策。

作为教师一定要在学生实验时做好指导工作。

最后，课堂引导方式要更具体化。

在上完一个班的课后，我发现笼统的提问引导方式会让学生感到无所是从，根本不知道怎么去做。

比如刚开始，“你怎么去验证一下你所做出的猜想呢?”问完这问题后，学生不知道怎么去做了，不知道自己学要测量哪些物理量，也不知道该怎么去设计实验计划。

之后我换了一种方式“如何去收集溢杯排开的液体并测出它所受的重力呢”。

这样一来，学生会有目标，有目的去做了。

其实从我这个角度来看并不觉得这一节课是失败的，因为从中我有所收体会和收获，更多的是教训，这对于我以后教学能力的提高会极有帮助的。